下载365游戏棋牌游戏
  • 以规范办学为前提以课堂改革为动力
  • 以精致管理为依托以特色塑创为看点
  • 努力办优质均衡的教育办人民满意的学校

浅谈“让学引思”在初中历史课堂教学中的实践

目前我市正聚焦课堂教学范式的构建,积极为课堂教学改革提供操作路径,着力打造以人为本、目标多元、氛围民主、手段多样、内容开放、动态生成的课堂教学范式。而“让学引思”这一理念的提出,对当前的教学模式、教学组织、教学观念来说都是一个巨大的转变。所以,建立以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式值得我们深思,诸如:在贯彻落实“让学引思”课改理念的过程中,师生如何在有限的课堂教学时间内保质保量的完成预定的教学目标?教师可以通过哪些课堂环节的设计来优化教学从而创造出高效的学习效益?“让学引思”理念在课堂教学设计时该如何运用和实践?   

“让学”就是要让学生亲身经历学习过程,在时间和空间上保证他们学习活动的正常展开和学习行为的真实发生。这就要求教师从学情出发,创设学习情境,让学生通过自主学习、合作探究等课堂教学环节的设置学会独立思考、主动探究、合作学习,从而帮助学生养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,主动参与学习活动的设计和实施。“引思”的要义是引发、引导、引领学生思考,在形式和本质上保证他们大脑处于积极的思维状态。这就要求教师从课程标准出发,以明确的教学目标为指引,设计科学合理、有价值的问题,通过有效的教学策略,引导学生研究问题、分析问题和解决问题,以此激发学生的生命活力,从而提升学生的思维品质和实践能力。简言之,“让学引思”尊重了学生的主体地位,把学习的主动权归还给学生,变“讲堂”为“学堂”,切实转变教学方式,使学生在学习中不仅获得知识、学会交往和合作,而且促进学生主动发展,获得终身发展必备的核心素养。那么具体细化到初中历史学科,“让学引思”课改理念该如何运用和实践呢?  

教学有法、但无定法、贵在得法。虽然初为人师,但也多少有点自己的教学心得,本文从教学实际出发,讲述本人在“让学引思”理念指导下进行初中历史课堂实践的一些想法和尝试。  

个人认为,“让学引思”为核心理念的历史课堂教学范式可以包含自主学习、历史重现、重点剖析、合作探究、情感升华、畅所欲言、反馈矫正等几大环节。  

一、自主学习——“让学”、授之以渔  

课堂教学中提倡“让学”,即让时间、让空间、让思考给学生,而自主学习就很好的体现了“让学”的内涵。在课堂上我一般会先列出问题要求,让学生带着问题有目标的去看书学习,查找自己需要的答案,这就让每一位学生都动起来,充分发挥了学生学习的主动性和积极性。例如,在进行人教版初中历史九年级下册第三课《凡尔赛—华盛顿体系》教学时,如果我直接告诉学生“巴黎和会的性质是一场帝国主义的分赃会议”,然后要求学生进行记忆,这样的记忆一定是不牢固的。相反,通过帮助学生们剖析《凡尔赛和约》的主要内容,然后让学生自己感悟出会议的性质,这样得到的记忆会更加深刻。  

把学生作为学习的主体是一堂课的基础、前提,也是起点。所以每堂历史课的教学中我都会设计自主学习的方式,这一做法的好处就是让每一位学生都积极地去思考和学习,去分析问题和解决问题,从而真正的“让学”,使每一位学生在课堂上都学有所得,使学生的学习能力得到发展和提高。  

二、历史重现——激发兴趣、启动思维  

德国教育学家第斯多惠曾说:“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西  

感兴趣”。要使学生乐意听讲,专心听课并非一件容易的事,这就需要教师在教育教学过程中不断摸索和完善各个环节,及时归纳总结经验教训。一堂成功的历史课肯定是吸引学生注意力的,可以通过图片、视频、话剧等各种形式,但目的都是为了融趣味于严肃,最大限度的唤起学生的注意力和求知欲。   

1、图说历史——还原历史、变抽象为具体  

图说历史解读历史的一种方式。在信息化教学的今天已非常普遍,而且  

在历史考试中,图片类试题所占的比重也在日渐加大,所以我在历史学科的教育教学中常采用这样的方式。图说历史不仅可以使抽象的历史概念形象化,加深学生对所学知识的理解,还有助于活化教材内容,使呆板的图片成为一个个鲜活的历史故事,对学生来说更容易接受,提高了历史课堂的学习效率,使教学的重难点更易突破。  

2、视频再现——进入情境、变枯燥为趣味  

视频再现是顺利进行历史教学的一个重要手段。通过视频可以直观、形象的让学生们进入情境,把枯燥的知识趣味化,活跃课堂气氛,形象逼真地再现历史情景,让学生置身历史情境,激发学习兴趣,启动历史思维。这就对教师进行视频选择时提出了极高的要求,但不少时候我会遇到这样的尴尬:最初是想通过一段视频让学生们了解某个历史场景,但是网上的视频资源要么画质不清晰,要么叙述的内容并不完全都是我想要的,而且进行视频剪辑后的效果也不尽如人意。每当遭遇到如此的境地时,我就会自己找几张有代表性的图片,根据这组图片写一段文字,自己用电脑录音,最终呈现在学生面前的就是边播放图片边放音频解说。实践证明,这种图文声像并茂的课堂设计不仅激活了学生们的思维,而且还培养了他们积极健康的情感与审美意识,正所谓“一图胜千言”。  

三、重点剖析——把握关键、论丛史出  

教学的重难点是根据课标要求,针对学生学情和教材的实际内容而制定,重难点解决了,本课的学习任务也就完成了。一节课的时间是有限的,所以教学中必须把握主次、详略、轻重、缓急,精心设计和把握教学环节,用富有启发性的教学方式和教学语言多角度的启发学生,使其充分发挥想象力,通过思考有所感悟。针对学习重难点,可以充分利用现代多媒体教学设施,多充实一些图片、视频等,把它简单化处理,分散讲解,变生疏为熟悉,这样逐渐浅化重难点。历史学科突出重点、破解难点的常用方法有:历史假设法、材料分析法、分设台阶法、列表对比法、直观图示法、数字计算法、形象类比法等。  

例如,在教授《凡尔赛—华盛顿体系》时,本课的教学重点是《凡尔赛和约》和华盛顿会议签订的主要条约。关于《凡尔赛和约》的突破方案是课件展示条约内容,综合运用讲授法和问答法讲解分析条约,逐条讲述条约内容对德国的影响,引导学生认识和理解《凡尔赛和约》不仅没能消除战胜国与战败国德国之间的矛盾,战胜国与战胜国之间的矛盾,而且还孕育了德国民众的民族复仇主义情绪,为希特勒上台和德国挑起第二次世界大战埋下了伏笔。在简单直白的问答法后进行有效的挖掘和延伸,提问学生从和约内容归纳会议性质,以此帮助学生突破重难点。关于华盛顿会议签订的主要条约突破方案是采取[史料分析]的方式,主要是想培养学生的唯物主义史观,用史料点燃他们思想的火花。通过指导学生阅读史料《九国关于中国事件应适用各原则及政策之条约》,让他们“论从史出”,得出华盛顿会议的最大受益者是美国,最大的受害者是中国的结论。再借用毛主席的感慨“又使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”,使学生认识到“门户开放”、“机会均等”原则的后果,由学生自己突破重点。而本课的教学难点正确认识和评价凡尔赛—华盛顿体系则是通过[史料分析][论从史出]的形式,以教材内容为基点,选取典型材料为例进行探究,引导学生阅读历史资料,在小组合作讨论碰撞出解决问题,充分体现历史学科“论从史出”的基本研究方法。  

四、合作探究——“引思”、学以致用  

在小组合作探究中,老师先布置学习任务,然后每个小组的成员都积极参与  

到学习活动中,各抒己见、集思广益,而老师则穿梭于各小组之间,进行旁听指导和帮助纠正,这就把个人学习、小组交流和教师指点等有机结合在一起,充分发挥了生生间、师生间的交流、协作功能,而且还培养了学生的合作意识和团队精神,使学生的思维真正活跃起来。  

在“让学引思”课堂理念的指导下,为了真正实现学生的主体性,让学生在合作中获得较大程度的发展提高,也为了让学生对已掌握的知识学以致用,基本上每节课的教学我都会设计[合作探究]。例如,在进行人教版初中历史九年级上册第20课《人类迈入“电气时代”》教学时,[合作探究一]的主题是“各方看汽车”,让学生们进行假想,假设自己是《历史小讲堂》栏目的一名记者,请他们分组对汽车问世的影响做一个简要报道,要求以教材为基础,围绕我所给的信息进行主题报道,条理清晰,内容真实。学生们经过小组合作讨论,都能够写出或多或少的报道稿,然后邀请几位同学到讲台前与大家分享他们的讨论结果,充分发挥学生的主体性,调动学生的学习热情,也及时对学生已学知识的掌握情况作了大致的了解。学生报道完后,我再及时点评总结,帮助学生把碎片化的知识立即整理形成体系。再如,在进行人教版初中历史九年级下册第2课《对社会主义道路的探索》教学时,[合作探究二]的主题是“如何正确认识和评价斯大林模式”,由于本题的题目过于宽泛,学生们可能无从入手,出示完探究题目后我就给学生们提供了解题的思路:从斯大林模式的特征、积极作用和消极影响入手。然后通过出示两则史料,要求学生们根据教材910页的内容,并结合课件上的两个素材,四人一小组讨论答案。这样就让学生由被动接受变为主动探究,充分挖掘了他们个体学习的潜能。  

五、情感升华——学科教育、“核心素养”  

历史教学立足于“以学生发展为本”,除了基础历史知识的传授,更重要的是非智力因素的培养,即实施素质教育的首要目标:培养学生学会做人。中国史学界历来强调历史的社会教育功能,《历史课程标准》中明确规定:要进一步激发学生的爱国主义情感、历史使命感和社会责任感,使学生确立以人为本、积极进取的人生态度,塑造健全的人格,努力追求真、善、美的人生境界。所以,每节课我都会设计[情感升华]这一环节来发挥历史学科的特色进行情感态度价值观的教育,力求把“学科教学”转变为“学科教育”,渗透和培育学生的核心素养。例如,进行人教版初中历史九年级上册第21课《第一次世界大战》这一课时我设计了这样一个问题:“第一次世界大战结束后,19195月中国发生了哪个重大的历史事件与这次大战有关?给我们青少年的启示有哪些?”通过本节课的学习以及联系到八年级上册第10课 《五四运动和中国共产党的诞生》,学生们知晓了五四爱国运动的爆发正是因为一战后召开的巴黎和会中国外交的失败,使他们认识到强权外交的后盾是综合国力的竞争,而作为祖国未来的他们可以为我国综合国力的提高做哪些努力呢?以此帮助学生形成国家兴亡,匹夫有责的历史使命感和社会责任感,促使他们把“好好学习、天天向上”和“为中华之崛起而读书”落实到行动中去,并且督促学生们记住:只有当一个民族真正站起来的时候,才能正视和反思她曾经遭受的屈辱,这些“血与火”的往事时刻警示我们要“以史为鉴,面向未来,勿忘国耻,振兴中华!”。其后,再要求学生们全体起立大声齐读《中国少年说》,一起感受 梁启超 先生对于青年一代寄予的厚望。最后我再总结:希望同学们能好好学习,天天向上,为伟大祖国尽早实现中国梦贡献自己的一份力量。  

六、畅所欲言——“让学引思”  

俗话说:编筐窝篓全在收口,每件事的结尾工作都十分重要,讲课也是如此。课堂小结是课堂教学环节中的重要一环,它的好坏直接决定着一堂课的成功与否。好的课堂小结不仅可以使新旧知识间产生密切的联系,还有利于我们突出重点、突破难点,使学生们对所学的知识内容有一个整体的概念,从而把一节课推向高潮。每节课的课堂小结环节我都会设计[畅所欲言][板书小结]两个步骤。首先是让学生们畅所欲言:通过本堂课的学习,都有哪些收获?要求学生们盘点收获,通过提问七八位同学,基本就把本课的知识点都涉及到。然后以板书为基础,主要通过师生问答的形式回顾本节课所学的重难点知识,为本课教学起到画龙点睛的作用。  

七、反馈矫正——学以致用、查漏补缺  

反馈与矫正是优化教学的重要环节,也是提高课堂教学质量的必要手段,二者相辅相成,并且在教学中总是循环往复,即反馈—矫正—再反馈—再矫正。反馈与矫正贯穿于整个课堂教学过程中,备课时的前置性预测估计、课堂正式教学中的随机问答、课堂练习时的反馈、课后作业的分析等都是反馈矫正的重要渠道。在教学过程中的许多环节已不同程度的考虑和涉及到反馈矫正,但为了更好地掌握学生的学习完成度,我会根据课时时间的安排,设计或多或少的一个[反馈矫正]的环节,主要是通过精心挑选的选择题和材料题来检测学生们的知识掌握情况。   

除了上述列举出来的历史课堂教学范式,我还常用到[课标展示][知识梳理]等方式来丰富充实教学。课标展示主要是让学生明确目标,学习做到“有的放矢”。当然,在制定学习目标时,必须紧紧围绕课程标准所规定的基本素质要求,对教材内容进行必要的加工处理,并且充分考虑到学生的知识结构和认知水平,使得教学目标更具有针对性和时效性。知识梳理主要是从总体上对知识进行构建和把握,把零碎的知识点通过框架的构建联系起来,这样有利于学生对知识的理解、记忆和应用,充分发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。   

以上就是本人贯彻落实“让学引思”的课改理念,在初中历史课堂教学中实践的一般课堂范式。我认为“让学引思”理念下的历史课堂设计要特别关注以下两点:其一,课堂设计要注意形成“思维的爬坡”,教师抛给学生的问题必须是“真问题”,有益于引导学生不断深入进行思考,而不是简单的“对不对?是不是?”这样的伪问题。真问题提出来之后,需要给学生充足的思考时间,如果有必要,可以适当的给学生们一点提示,引导学生们进行方向性的思考。其二,课堂教学中教师的作用不应该像牵牛,更应该像牧羊。无论是“让学引思”的内涵还是根据《历史课程标准》都要求把学习的主动权还给学生,学生才是课堂的主体,要让学生亲历学习过程,促进学生主动发展。  

最初,我认为“让学引思”就是尽量给学生多的时间和空间来思考,实则不然。苏霍姆林斯基说过:真正的教育在于能让学生实行自我教育,所以我充分引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移,激发学生的学习激情,提升学生的思维品质和创新能力,积极发挥学生学习的主体性,做到“让”得有度,“引”得有方,充分体现“让学引思”的课堂教学改革理念。  

教海无涯,学无止境,上面所谈到的只是我初为人师的一些感悟,还是十分粗浅的。总之,在初中历史课堂教学过程中,如果教师能够真正贯彻和落实“让学引思”的课改理念,就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。  

建立以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式,打造“历史理想课堂”不是一朝一夕可以达到的,教学路漫漫其修远兮,吾将继续上下而求索。


【字体:
收藏】【打印文章